仁川亚运会棒子脸丢尽了，丑恶无耻暴露给全宇宙

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1957年，因为“德州骑警”的解散，核心骑警Bernhard Hoesli 怀揣着6年的教学经验从美国回到了故乡瑞士。这一年，拉图雷特修道院刚刚完工，距拉罗歇别墅建成已然三十载。这一年，苏黎世的Freudenberg小山包上，由建筑师Jacques Schader中标的州立中学Kantonsschule Enge正在兴建，而此次竞标的评委之一是当时的先锋设计事务所Haefeli Moser Steiger(HMS)的成员、ETH建筑学院教授Werner M. Moser。其父正是CIAM前主席Karl Moser，从复兴主义建筑转向现代建筑的最早一批瑞士建筑师。这便是故事的背景，用Hoesli后来的话说：“（1960年10月入学的这批学生）他们生在现代建筑的当下，既不知现代建筑之发端，也不知其历程…… 对他们来说柯布西耶、赖特和密斯不再是同时代者，而已然成为历史中的传奇英雄。”

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此时学院中却是另一番景象。ETH建筑学院依旧栖身于Semper设计的ETH主教学楼西北翼，虽然Giedion已经在此讲学11年，并且有一批追随现代建筑的建筑师教授加入，但授课仍偏向于将现代建筑做为一种风格来讨论，仍是经验式的教学。而当时一年级的首个设计题目，从Semper时期直至1956年竟然几无变化，一直是“门房设计”，掐指一算，一个世纪。1957年开始题目改成了独户住宅或者公共浴室等小建筑。

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这就是为什么我们要从Hoesli开始讲。

“让现代建筑变得可教。”德州骑警所推崇的理性设计教学理念与理工科性质的ETH一拍即合。1959年秋，在Werner Moser和Alfred Roth两位名教授的极力推荐下，Hoesli，这位11年前的ETH毕业生，回归母校教一年级设计课。到了61年，他全盘接管一年级的基础课程（Grundkurs），制定全新的教学框架，设立三门主干课程——视觉设计、建筑设计及构造设计，并直接负责其中的建筑设计课。这种课程设置沿用至今，可以说是eth的“入门三件宝”。因此，说Hoesli将瑞士当时滞后的建筑设计教学一举推到了国际前沿也并不为过。

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之后陆续出场的三位负责一年级建筑设计的教授，分别是Prof. Herbert Kramel, Prof. Marc Angélil, Prof. Christian Kerez。他们的关系如下：

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1982年起Hoesli不再负责一年级教学，1984年更不幸突发心脏病辞世，在ETH长达25年的教学戛然而止。一年级设计课在短暂的混乱之后，1985起由自1974年以来便主持构造课的Kramel教授接手。其实早至1962年，刚到瑞士的Kramel就已经是当时构造课Heinz Ronner教授的助教了，并且在教学中起了非常积极的作用。直至1996年，在身兼二职的11年中，Kramel将基础设计课与构造课合而为一，在教学中传达“构思与建造密不可分”（To conceive and to construct is one thing.）的理念。Kramel之后，他的前助教及博士生Angélil从美国归来，接棒基础设计课，而Hoesli也是他的入门老师。十年的美国教研经历使Angélil的设计教学在ETH的脉络中呈现了强烈的英美艺术类设计院校的色彩，力图将文学、音乐、社会等种种因素带入课程，给入门伊始的学生以全景式的展现。2009年至今，Kerez教授继任一年级教学，他1988年毕业于ETH，当年应该上过Kramel的构造课，他是一位以建筑师角色出现的设计教师，教学上更重视空间氛围与设计概念的想象力。

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说到此处，要岔开一下介绍ETH的教学组织，在设计课中，教授与学生之间由一个助教组来实施具体的教学活动。也就是说，教授负责制定教学计划、主持讲座；助教带 studio，讲解任务要求、教软件技法、与学生讨论设计等等。助教通常是年轻的职业建筑师，通过申请获得校内的兼职职位。一年级学生与教授直接对话的机会，基本上只有在设计结束后的评图。另外，瑞士大学的入学制度使得每年进入建筑学一年级的学生人数巨大，之后随着年级上升而大幅减少。例如60年代每年入学约150人，而80年代曾超过300人。目前每年约250人，共10名助教，师生比约1:20。

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好，现在开始一位一位来介绍。

Hoesli在“德州骑警”时期就认定高度结构化的课程是设计教学的必要保障。他在设计入门前期，用一系列易于操作的短期练习来分别阐明重要概念，如“空间构成元素”（space-forming elements）、“空间限定”(space difinition)、“运动趋势”（movement trend）等（详见《B.Hoesli 的《建筑基本概念》》）。当前面的概念被学生明确掌握之后，再将其带入下一个练习，用以阐明下一个概念。若发现学生在练习过程中普遍表现出理解偏差，他甚至会即兴组织一场讲座来厘清概念。他显然把这种“一日一课”（lesson of the day）的模式带到了ETH，第一学期的前半段由若干个长度为一至两周的“准备练习”（Vorübung）组成，例如68/69学年度的练习一至六：1.空间定义，2.空间观察，3.使用功能分析，4.建筑名作分析，5.空间构成，6.空间—场地。这些练习具有明晰的给定条件、限制、操作方法（如下图）；而后半段则是完整的建筑设计，将前面习得的知识和技能综合运用到一套步骤明晰的设计方法中。第二学期将这一套设计方法再次运用在一个以整个学期为跨度、空间复杂程度更高的设计任务中，前期可能加入一两个热身练习。

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Hoesli认为建筑是存在于具体的场所与时间中的“使用—空间—建造—形式”的整体系统。他要求学生严格的按照他所推行的方法步骤去完成设计，从而使设计成为理性的、可以讨论及评判的过程。从梳理使用功能（program)出发，继而将功能泡泡图(function system diagram)转化为可能的空间关系结构图(space system diagram)，然后结合场地构思“空间概念”，再选择与空间体系相适应的结构体系，在结构、空间与场地三者之间的相互影响下深化并产生最后的设计方案——并要求学生在设计完成后图示呈现方案的发展过程。设计步骤与教案的时间安排紧密挂钩，从而限制了学生“推翻重做”的可能性。

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下面是1969年一年级第二学期《度假中心设计》正图的其中一张（Hoesli坚持一年级时只做单层建筑设计）。仅读平面，我们就已不难看到对于入口、内外、转角的细致处理，其中不乏图－底关系、正形负形、空间序列的考虑，很有设计的意识，而远不止处理功能关系了。另外不知道是不是从Hoesli开始，还是因为延续了更早的鲍扎传统，ETH一直以来对正图的张数与每张的内容都有明确的要求，不能少，也不能多，决不拼图量。分析图作为设计过程的思考工具基本被拒于正图之外。摒弃对设计方案的图解诠释推动了设计的深度——如果基本图纸（平立剖面、透视图）自身不能让观者读出某种设计意图，便意味着设计者没有成功的将概念物化到设计之中，如此逼着学生去琢磨、去推敲空间与形式。

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冯纪忠五十年代在同济大学推行的“空间原理”教学体系，是中国乃至全球第一个以空间为主线、全面组织各年级建筑设计教学的体系。它打破了过去以类型来组织设计教学的传统，也把形式训练退居其次，而将空间作为核心问题提出来；进一步又将空间按照从小到大、从少到多、从简到繁的方式分类，贯穿进各年级教学；更进一步，再将不同空间需要解决的不同问题、与不同专业的结合穿插在其中，全面组织教学。经过这样的教学训练，学生掌握的是针对不同类型空间的设计原理，而不是针对不同类型建筑的经验；对设计方法的认识也不同，因此可以举一反三，用原理解决今后面对的新问题、新类型。